Сьогодні ми поговоримо про освіту в нашому Інтерв'ю для дітей та інше і ми запросили психолог Ліліана Кастро Морато поговорити з нами про систему освіти та пропозиції щодо її вдосконалення.
Ліліана Кастро - мати та психолог, вона керує проектом Фонду Каміно Кларо, який розробляє дії в Колумбії з метою покращення емоційного та перинатального здоров’я матерів та дітей, окрім того, виконуючи свою роботу як професіонала з професійних служб з питань первинного здоров'я та добробуту людини. Ми можемо регулярно читати його в його блозі Cavilaciones.
Ласкаво просимо і дякую вам, Ліліана, що ви були з нами. Ви представляєте себе нашим читачам?
Велике задоволення, Мірея, опитуючись з немовлятами та ін., І ділитися своїми думками про освіту, продукт моїх вправ як матері, педагога та професіонала психології.
Розкажіть про свою професійну та особисту кар'єру, Ліліана, бо я знаю, що материнство змусило вас повністю переосмислити практику психології
Закінчивши в січні 1997 року психолога в Університеті дель Норте, я розпочав свою професійну кар’єру в навчальних закладах, займаючись приватними консультаціями та працюючими людьми, жертвами соціального насильства, яких, на жаль, є в моїй країні. У цій професійній практиці мій інтерес до відповідної оцінки дітей змусив мене спеціалізуватися на техніці психологічної оцінки, і я був професором факультету психології Кооперативного університету Колумбії. Протягом кількох років (половина моєї нинішньої професійної кар’єри) я сліпо вірив у технічні процедури, посібники та інші статистичні посібники, які показали вам нормальне та патологічне. Ця егоїстична спроможність тих, хто вважає, що вони мають знання для етикетування та виправлення життя того, хто не знає.
Ваш син змінив усі схеми?
Життя показало мені інший спосіб навчання та навчання з материнством.
У цій ролі я несвідомо почав розуміти розуміння унікального розвитку, функціонального різноманіття і з болем прослідковував шлях розроблення стандартизованих та поведінкових схем, які змушують вас повірити, що те, що не перебуває в межах очікуваного «неправильно», і вам слід зробити все можливе, щоб воно входило в те, що «правильно». Такі поняття, як опозиційний розлад, порушення гіперактивності з дефіцитом уваги, дисфункціональна та депресивна дитина вже не є частиною книги, а також не малюнком дитини, яка навчалася в школі, або сина мого клієнта; але вони були частиною мого сина, яким було моє життя. Зараз виклик розуміння був більшим, і це було початком мого нового напрямку як жінки, матері 3 дітей, вихователя та професіонала. Сьогодні я менеджер і директор Фонду Каміно Кларо (неурядова некомерційна організація), а також Дула, консультант з грудного вигодовування, вихователь сексуальних та репродуктивних прав, консультант та психолог з питань розширення можливостей у професійних службах первинного здоров'я та добробуту. Людська.
Яка ваша думка щодо формальної системи освіти?
Бажаючи ідеєю освіти, бачення ідеальної школи майже завжди пов'язане з покращенням того, що, як передбачається, допомогло поколінням стати кращими людьми та жити в суспільстві.
Грамотність, перша мета школи (включення грамотності та основних математичних процесів для розвитку спільного життя) була об'єднана з іншими цілями, які, далеко не спільні між вільними та шанобливими кодексами співіснування, прогресивно вставляли коди життя та соціальної поведінки для того, щоб зробити людей «придатними» для систематизованого та продуктивного суспільства. Коди та поведінка, які стають жорсткими парадигмами, що роблять сьогоднішню школу однією з них.
Чи є ідеальна школа?
Тому ідеальна школа - це зовсім протилежне тому, що ми бачимо сьогодні, це вільна школа, яка дозволяє зустріти кожну людину з її потенціалом, щоб насолоджуватися і зміцнювати їх.
Саме той простір, який далеко не генерує академічну досконалість, дозволяє розвивати досконалість людини, розуміючи, що людство передбачає плюралізм, різноманітність та енергію в постійному відпочинку.
Тоді ідеальною школою є школа, яка знімає парадигму, де немає встановленого віку, щоб вивчити те чи інше, де великий може навчити малого, або малий може навчити великого, з горизонтального співвідношення супроводжуючого вихователя і дитина З цією моделлю ніхто не залишиться позаду, кожен слід за своїм темпом навчання, забезпечуючи турботу, співпрацю, включення, а не конкуренцію серед тих, хто поділяє освітні процеси. Це усуне дискримінацію та підкорення, глибокі соціальні негаразди, які створюються в шкільних "j-класах".
Як ви думаєте, що система освіти принципово не відповідає?
Система освіти базується на очікуванні дорослих, а не на потребах і сподіваннях дітей.
Чи справді всі ваші цілі навчити дітей досягати своєї максимальної сили та бути вільними?
Я так не думаю. Він підтримується з очікувань економічної та виробничої системи, а не від очікування людини вільного та індивідуального розвитку. Можна сказати, що він використовується як інструмент відчуження, а не інструмент розвитку людських вправ та свобод.
У освітянській системі переважає вставка кодів слухняності, підпорядкування та поваги до авторитету, а не творчості, оскільки еволюція окремих процесів з раннього дитинства переважає. Дітей спрямовують на навчання за зразками, обрамленими в масштабах думки та розвитку, замість того, щоб їх супроводжували ритми та зустрічі уявних та реалій.
Це зосереджено дорослих?
Так Його вчать фарбувати, не виходити з поля, робити людську фігуру, малювати квітку, читати світ так, як вони забарвлюють, малюють, обрамляють і читають дорослі світу. Відключіть людину, щоб поставити з них компас, який спрямовує їхнє життя, той компас, керований тим, хто домінує або має силу. Діти та молодь вчаться шукати визнання зовні та ігнорувати себе, освітня система зламала їхню впевненість у собі, фундаментальну нитку для виникнення автономних, критичних та творчих людей.
Завтра ми продовжимо це інтерв'ю з психологом Ліліаною Кастро Морато і ми дізнаємось більше про те, як школа могла б включати емоційні та інтелектуальні потреби дітей у середовищі більшої поваги до дітей.
