Вчора ми почали Інтерв'ю немовлят та інше до психолога Ліліани Кастро Морато, директор Фонду Каміно Кларо та спеціалізувався на догляді за дітьми.
Як ви вважаєте, чи багато медикалізації та можливої наддиагностики СДУГ пов’язано з системою освіти?
Навчальна система супроводжує зміцнення її стандарту передового досвіду у фармацевтичній галузі.
Оцінки системи якості освіти повинні включати найменшу кількість медикаментозних та психіатризованих дітей у закладах. У цьому випадку мало хто може забити на більш високому рівні. Кожен, занурений у парадигму продуктивності та конкуренції, нам важко вважати, що не хлопець чи дівчинка хворі, а суспільство, яке його оточує. Ця фраза Еліс Міллер, яка визначила мої вчинки як психолога та педагога в останні роки.
Податок на навчання чи свободу?
Податок породжує демотивацію, а демотивація породжує нехтування, втрачає потенціал, витрачає час на навчання та закінчує навчання.
Тому свобода вибору вчитися має бути поважним правом і фундаментальною цінністю навчальних процесів.
Однак, хто зацікавлений?
Якщо мислення, що саме дорослі повинні вибирати, спрямовувати та нав’язувати зміст та напрямки навчання, роблять нас людьми корисними і для цього ми були запрограмовані. Крім того, це приносить економічний дохід тим, хто є фахівцями з дитячої психопатології, які пристосовуються до дезадаптивних пацієнтів, які, ймовірно, далекі від неврологічного розладу, якого неможливо побачити ні в одному медичному огляді, просто немотивовані, нудьгують і переповнені відчуженням.
Які речі залишаються в шкільних класах?
Шкільна "j-класна кімната" є частиною системи, тому саме цю систему потрібно переосмислити, щоб викорінити конкуренцію, нудьгу, дискримінацію та подання, що породжує турботу, співпрацю, мотивацію, повагу до дисфункціонального різноманіття та аргументовану непокору .
Яким би був цей клас?
Фізично відкриті аудиторії, зелені насадження та взаємодія з природним, експозиція з реаліями та реальним життєвим досвідом, менші майстер-класи та подання інструкцій (ця компетентність не повинна бути пріоритетною освітою). Для цього кількість учнів має бути мінімальною відповідно до кількості посібників чи навчальних супутників.
Групи за ритмами та інтересами до навчання, вік, встановлений групою, не сприяє громадянству і якщо він сприяє конкуренції. Те, що великий допомагає маленькому, а маленький не боїться великого, було б досягненням досконалості людини, яку можна досягти в освітньому контексті.
Це означало б демонтаж усієї системи освіти та докорінну зміну її.
Навчальний проект повинен починатися з консенсусу очікувань та інтересів дітей, а не з когнітивного проектування тих очікувань, яких прагнуть дорослі для свого розвитку.
Таким чином, студенти знайдуть сенс використовувати свій час у навчальних моментах, а не нудьгу та нудьгу, які виникають у зв'язку з необхідністю робити те, що хтось сказав, що повинен досягти.
Які зміни потрібно було б зробити для досягнення цього?
Шкільні аудиторії повинні передбачати змістовні переживання та контекстуалізовані на реальності, в якій живуть головні герої процесу, їх місцевість, країна, прагнучи виховувати критичний сенс та пропонувати рішення відповідно до зрілості людини та групи.
Саме задоволення та сенс мають керуватися вибором досвіду навчання та їх змісту.
Інструменти інкорпорації, аналізу та відтворення знань також повинні забезпечувати здивування та мотивацію. Тому намагатися популяризувати творчість неприпустимо, годинами сидіти за партами. Творчість вихователя-путівника повинна виділятися серед його учнів, викликаючи в них інтерес і здивування.
Ми закінчимо завтра цим інтерв'ю з психологом Ліліаною Кастро Морато і ми сподіваємось, що ви вважаєте це показовим і сміливим у своїх пропозиціях, як це працює для нас.
