Навесні 2013 року я побачив програму «Хроніки» (на RTVE), яка називалася «Ланцюг мовчання». Через низку справжніх відгуків були проаналізовані причини знущань та можливі рішення викорінювати це зі шкіл та інститутів.
Дивлячись на це, я зрозумів, що, як показала програма, головна проблема, яка припиняється знущанням, - це тиша, яка її оточує. Тиша, бо жертва мовчить, а оточуючі (інші студенти, іноді навіть викладачі) дивляться в інший бік. Насправді, беручи до уваги відповідальність навчального закладу щодо безпеки учнів, які він отримує, у певному сенсі можна вважати, що це повинно бути обов'язком щодо їх захисту; хоча це правда, що сім'я та суспільство повинні брати дуже важливу роль у цьому плані.
Переглядаючи хроніки, я зустрів програму під назвою "Репетиторство для однолітків" (TEI) що відбувається на фронті IES Marítim у Барселоні. Це програма профілактики насильства, розпочата Інститутом наук про освіту Барселонського університету.
Сьогодні ми збираємось зустрітись автор TEI, його звуть Андрес Белідо і він є координатором науково-дослідної групи за цією програмою, а також радником у Фронтовому Марітімі. Відповідно до своєї навчальної програми, Андрес здобув науковий ступінь психології та професор психології та педагогіки.
Я залишаю вам інтерв'ю, яке ми зробили.
Peques y Más.- Коли цю програму почали впроваджувати у вашому інституті? Які були ваші основні мотивації?
Андрес Белідо.- Програма репетиторства для однолітків - це проект поліпшення співіснування, спеціально розроблена для запобігання насильству (словесному, психологічному, фізичному та емоційному) та знущанням у початкових та середніх школах.
Його розвиток починається у 2002 р. Групою професіоналів у освітній галузі (психологія, педагогіка, викладачі та викладачі)
8 років тому він був реалізований у Передньому морському інституті Барселони, результати якого ми вважаємо вкрай позитивними.
Основними мотиваціями до запуску програми є:
Залучайте учнів до власного навчального процесу: прихильність, відповідальність, особистість, зусилля, належність.
Вплив на співіснування як мету поділитися серед усіх елементів, що складають навчальну спільноту, в яких студенти є основоположним твором.
Модифікуйте руйнівну поведінку, яка дозволяє нам позитивувати клімат навчального центру з точки зору студента, де цінності, відданість та зусилля є ключовими елементами співіснування.
Відсотки знущань зросли в початковій та середній освіті, і саме ця ситуація змушує нас розробити програму вдосконалення інтеграції до школи, працюючи в школах інклюзивної та ненасильницької культури. З TEI "рівні" є активними суб'єктами процесу
PyM.– Чи є знущання проблемою, чия захворюваність з часом збільшується?
А.Б.- Якщо ми зробимо приблизний показник щодо поточної ситуації зловживань серед рівних, то для її поздовжнього бачення та оновлення ми виділимо дослідження, проведені Баскінським інститутом оцінювання та досліджень освіти (ISEI.IVEI): "Зловживання між рівними в початковій освіті і ТО ". Це дослідження підтверджує, що відповідно до загального показника зловживань 2012 року; Це зачіпає 21% студентів третього циклу початкових та 14,6% середніх. Щодо останнього видання 2009 року відсотки зросли відповідно на 4% та 2,8%.
Ці ситуації привели нас до розробки програми, яка має на меті покращити інтеграцію в школу та працювати над інклюзивною культурою а не насильницькі в освітніх центрах, де ті самі є активними суб'єктами процесу.
Я вважаю, що ми розпочали шлях - робота над емоційними компетентностями, співіснуванням, вихованням цінностей ..., що має не тільки стримувати цю тенденцію, але й рухатися до процесу значної дискримінації цих форм поведінки. Для отримання цих результатів нам потрібна профілактика, як завжди, коли ми говоримо про поведінку і особливо в освіті, результати є середньо- та довгостроковими.
PyM.- Які основні причини?
А.Б.- Поведінки, які проявляються знущаннями над усіма аспектами міжособистісних стосунків та широкими штрихами, ми могли б визначити ті, що зібрані у Доповіді омбудсмена "Зловживання серед рівних в ESO 2007"
Типи агресії та типи поведінки"Нормальність" розглядає такі форми поведінки, як відчуження, мотиви, словесне насильство ... як викладачами, так і студентами, батьками та суспільством загалом як зазвичай і тому нормалізується в межах відносин між рівними. Не враховується, що занадто багато випадків вони завдають шкоди, травмують інших, виключають групу навмисно; коли група, безумовно, є інтегруючим елементом par excellence.
Як викладачі, професіонали чи заклади, ми повинні слухати учнів та втручатися на тлі симптомів, ні в якому разі не чекати виникнення насильства.
По-перше, наша дія спрямована на потерпілого: у втручанні є дуже важливий аспект, і це те, що потерпілий не винен у ситуації, що склалася
PyM.– Зіткнувшись із епізодами знущань, чому ми маємо спочатку мати справу з жертвами? Що ми можемо зробити, щоб перевиховати агресора?
А.Б.- Основна мета програми TEI полягає в тому ні в якому разі насильницькі епізоди не відбуваються систематично, щоб втрутитися, коли з’являються перші симптоми або тривожні сигнали, і в цьому аспекті дослідження показують, що саме студенти їх виявляють і знають у більш ніж 80% випадків, порівняно з 10% -15% частина викладацького складу та сім'ї, тому саме вони повинні втручатися, коли трапляються тривожні сигнали. Очевидно, це не виключає втручання в інститути, сім'ю чи освіту.
Орієнтуючись на питання, насамперед наші дії повинні бути спрямовані на жертву. Не вдаючись до вичерпної розробки протоколу втручання, ми можемо знайти декілька публікацій про інтервенції у випадках знущань з боку різних відділів освіти - Країна Басків, Навара, Валенсія, Каталонія - ми зробимо деякі посилання на інтервенцію.
Зазвичай це жертва, яка дорікає, або через тих самих студентів, сім'ю чи викладацький склад, ми повинні зберігати їхню ідентичність, зміцнювати самооцінку, уникати постійного впливу ризику, це повинно бути особистим, конфіденційним та негайним, якщо можливо, і звичайно Усуньте руйнівну поведінку однолітків, які є причиною цькування. Я вважаю, що в втручанні є дуже важливий аспект, і це потерпілий не винен у створеній ситуації.
Втручання щодо сталкера чи групи також має бути негайним, це дуже залежить від джерела інформації чи скарги, але підсумовуючи це, ми повинні перевірити, чи звинувачення є правдивими, повідомити батьків та працювати над поведінкою, яка спричинила чи спричинила ситуація домагань (дотримуйтесь протоколу, передбаченого адміністрацією чи освітнім центром).
Поведінки можуть змінюватися. Ця зміна поведінки має стати бажаною метою наших втручань, що навіть враховуючи, що існують ці ситуації домагань, домагання - це наші студенти, і наша мета з точки зору втручання - включення як жертви, так і агресора, у випадку сталкера, втручання у поведінку бути публічним (про поведінку) та працювати в класній групі, завжди зберігаючи особистість агресора.
PyM.- Чому старшокласник більше довіряє своїм ровесникам чи батькам говорити про проблеми, які він має?
А.Б.- Не лише старшокласники, а й учні початкових класів. Це посилання на "старшого брата", а причини довіри можна синтезувати у:
- Оскільки вони знають можливі ситуації цькування, симптоми.
- Саме старші школярі - ще два роки - мають чудовий фізичний, психологічний та емоційний розвиток, відповідальні за втручання. (хронологічна близькість)
- Викладачі студентів - це довідник (ідеалізація, досвід, майбутня прогноза) для уповноважених
- Вони говорять тією ж «мовою», їхні стратегії спілкування та втручання є більш прямими та особливо близькими, як щодо симптомів можливої ситуації домагань, так і щодо ідентичності групи.
- Вони пройшли навчання для втручання
Як синтез, ми можемо зробити висновок, що руйнівна поведінка (симптом насильства чи можливих домагань) систематично втручається з трьох перспектив: Сторонній студент, репетитор та координатор, до досягнення дисциплінарного режиму.
PyM - Як ви оцінювали результати в застосуванні TEI? Які зміни ви спостерігали з першого року вашої програми?
А.Б.- Оцінювання проводиться як репетиторами, так і уповноваженими студентами, а також викладацьким складом та керівною командою.
Основна увага приділяється значному зменшенню конфліктів, насильницької поведінки в будь-яких її проявах і конкретно, в попередженнях, партіях, вигнанні студентів, які беруть участь у програмі, на ситуацію, що на другому курсі подання заявки впливає 100% студентів вторинний
У будь-якому випадку, я вважаю їх менш відчутними елементами, такими як клімат у центрі та динаміка відносин між студентами, на які це найбільше впливає, та кінцева мета програми TEI.
Ніхто не має права підвищувати рівень своєї самооцінки, своє керівництво всередині групи за рахунок партнера, це те, чого ми не повинні дозволити ні громадянам, ні студентам навчального центру
PyM.- Викладачі студентів-добровольців? Яку підготовку вони отримують?
А.Б.- Основна мета інформації, обізнаності та навчання - це робота над цінностями, підвищення обізнаності учнів про товариство, відповідальність, ідентичність ... приналежність до закладу як ознака ідентичності школи.
У нашої освітньої спільноти дуже сильний знак ідентичності - це ZERO TOLENCE щодо насильства (словесно-психологічне та фізичне) як ознака ідентичності нашої освітньої спільноти.
Ніхто не має права підвищувати рівень своєї самооцінки, своє керівництво всередині групи за рахунок партнера, це те, чого ми не повинні дозволити ні громадянам, ні студентам навчального центру, а особливо в межах нашої класної групи. "Відтепер ті студенти, які виконують цю поведінку, роблять це з наміром нашкодити, і ми не можемо дозволити цього"
Інформаційний процес, сенсибілізація всіх учнів, які беруть участь у програмі, та навчання репетиторів (третій у середньому та п'ятий у початковій) відбувається у трьох основних сферах: інформація та обізнаність, навчання репетиторів та безперервна освіта.
PyM.- Я хотів би, щоб ви сказали нам, за якими критеріями ви керуєтесь, щоб призначити репетитора студентам ESO First.
А.Б.- Методика розподілу програми TEI, не входячи в її детальну розробку, в середній школі здійснюється наступним чином:
Усі студенти-першокурсники мають тренера сторонніх волонтерів, у всіх центрах, які застосовують програму, відсоток сторонніх студентів-добровольців перевищує 90%).
Другий викладацький колектив ESO в кінці курсу (червень), як правило, на останній зустрічі, вже запропонованій викладачем, визначає рівень «компетентності» студентів з оцінкою 1, 2 або 3, враховуючи, що Оптимальний рівень компетентності репетитора - 3 Що стосується першокласників, то ж процедуру дотримуються і в процесі переведення початкових на середні, у цьому випадку «потреби» репетиторства з рівнями 1, 2 або 3, в якій найбільшою потребою є рівень 3.
Далі, координатор з репетиторами або педагогічний координатор співставляє компетенції з потребами, тобто рівень низької потреби з низькою компетентністю, середня потреба з середнім та високим рівнем потреби (3) з високим рівнем кваліфікації (3. У разі значних відмінностей у рівнях найближчі адаптуються між потребами та компетенціями.
Якщо кількість сторонніх студентів нижча, можна вибрати, щоб деякі сторонні репетитори завжди мали два навчальні посібники, ми говоримо про компетентності 3, яким присвоєні навчальні програми 3-го та першого рівня. У випадку, якщо студенти першого курсу значно вищі, може бути обраний четвертий курс, який є репетиторами студентів першого класу, з однаковою процедурою призначення ...
PyM.- Чи завжди команда професіоналів, відповідальних за TEI, однакова?
А.Б.- Це може бути різним, але ми вважаємо, що позитивним є те, що він не обертається у випадку, коли професіонал веде координацію програми. У будь-якому випадку ми не повинні забувати, що в програмі бере участь вся освітня спільнота, це інституційна програма навчального центру, в якій безпосередньо чи опосередковано беруть участь усі викладачі.
Запорукою успіху програми TEI є залучення учнів як активних суб'єктів власного навчального процесу, потреба підлітка відчувати себе активним елементом всередині освітньої спільноти та шкільного закладу
PyM.- Чи TEI є "ексклюзивним" фронтом IES Marítim, чи модель експортувалася в інші центри? Як ви думаєте, що є запорукою вашого успіху?
А.Б.- Хоча передній морський інститут Барселони є референтним центром програми TEI, вона поступово реалізовується в різних освітніх центрах. Станом на наступний рік, вересень 2014 року, він буде розвиватися у близько 200 початкових та середніх шкіл та спеціальної освіти на державному рівні, як державних, так і приватних та злагоджених, із залученням близько 30 000 учнів.
В даний час навчання проводиться або в різних автономних громадах, таких як: Кастілія і Леон, Каталунья, Комунідад Валенсіяна, Галичина, Арагон, Канарські острови, Балеарські острови, Мадрид, Кастилія-ла-Манча ... Це також частина постійної підготовки вчителів від різних державних і приватних адміністрацій освіти та університетів.
Наступним курсом 2014-15 досвід було розповсюджено на населення 40 000 жителів та місто на 250 000 жителів з введенням в експлуатацію одночасно у 16 середніх школах. Ми також розпочали проект його розвитку в початкових та середніх школах району Сан-Марті в Барселоні.
Я вважаю, що запорукою успіху програми TEI є залучення учнів до активних суб’єктів власного навчального процесу, потреба, яку підліток повинен відчувати активним елементом всередині освітньої спільноти та шкільного закладу.
Ще один важливий аспект - це вплив програми, як на рівні інтенсивності в обізнаності людей, так і на кількості залучених людей, ми повинні враховувати, що в 3-х рядному центрі беруть участь або як репетитори, або як репетитори 180 студентів, що становить 50% усіх студентів ESO, що за два роки впливає на 100% учнів середньої школи.
Програма сприяє зміні клімату центру щодо насильства та співіснуванняна основі зміни індивідуальної поведінки через тиск групи (в основному шляхом модифікації поведінки групи, за відсутності підсилювачів руйнівної поведінки), щоб досягти клімату усвідомлення групового класу і, як розширення, співіснування навчального центру
Тепер настав час попрощатися з Андресом та подякувати йому за його присутність у Peques y Más та за його співпрацю в розробці програми TEI. Я вважав, що великі зусилля всіх людей, які беруть участь у розробці цього втручання, заслуговують на увагу. І я так радий, що досвід продовжується.
Це знак того, що з невеликим зусиллям та участю ви можете боротися із знущаннями, підтримка жертв та модифікація поведінки агресорів.
Курс ще не розпочався, але з цієї причини (і тому що залишилось небагато днів) я вибрав цю дату, щоб ця інформація поступово поширювалася.
У Пекісі та ін. | Кооперативне навчання зменшує залякування поведінки в аудиторіях, уникнення насильства в школі шляхом вирішення конфліктів, «знущання чи знущання»: практичний посібник для боротьби проти шкільного насильства та його наслідків
