Реформа після освітньої реформи ми знаходимо дуже схожі результати: немотивоване учнів, відсутність творчості, нездатність підготувати учнів до викликів майбутнього, проблеми самооцінки та високий рівень шкільної недостатності. Іспанська система освіти сумна. Але чи є школа, як ми це знаємо, єдиною і найкращою можливою моделлю?
Перше, що нам слід врахувати, це те, якою є насправді мета освіти, і якщо невдачі можуть мати своє походження, що модель, яку ми використовуємо, застаріла, застаріла. У цьому сенсі звучить багато голосів, але, здається, немає можливості та готовності їх слухати.
Навчання природне у людини
Людина завжди вчиласяУ нас це природна річ: цікавість, подолання, вирішення проблем та передача знань - найвидатніші характеристики нашого виду. Але чи завжди ми використовували школу одного типу?
Відповідь - ні. Протягом історії навчання дітей та молоді здійснювалося дуже різними способами, відповідними потребам цього суспільства, а також було б абсурдно заперечувати, щоб пропозиції щодо того, щоб це суспільство було продовжено. Але на додаток до всього цього, методи навчання були стимулом, який змусив нові покоління подолати вищезазначене та внести інновації. Чи реально наша школа відповідає потребам нашого суспільства?
Огляд моделей навчання з історії людського буття
У доісторії люди жили в малих групах у споріднених стосунках, а діти були культивовані групою, навчаючись безпосередньо від інших осіб: їх батьків, інших дітей старшого віку та інших дорослих у групі. У деяких випадках є дорослі, які контролювали певні прийоми або знали історії краще, ніж інші, і були б тими, хто їх передав. Не було визначеної людини, обраної вчителем, і не було конкретного місця для навчання. Навчання було побудовано на двох суто людських навичках: розмову та навички вручну. Життя - це те, що давали вчення і були з ним тісно пов'язані.
З ним Неоліт Відбувся більший розподіл роботи. Приїжджали міста, священики спеціалізувалися на знаннях і перш за все на письмі. Не всі люди навчилися писати, і це, безумовно, якщо це було зроблено в чомусь, що могло б нагадувати наші школи, де вчитель викладав елітну техніку чи знання.
У Класична Греція Ми знаємо іншу модель викладання, модель філософів, яка, безумовно, не є винятковою для класичного еллінського світу, але яку ми можемо відзначити як парадигматичну. Діти старших класів навчалися б вдома і, коли вони наближалися до дорослого життя або вже в ньому, вони вибирали і обирали вчителя, мудреця, який передав їм свої знання особисто. У Римі ми знаємо школи, подібні до нашої, в тому сенсі, якби дітей (а іноді і дівчаток) відправляли разом з учителем, щоб засвоїти необхідні знання для здійснення громадянства, але вони були однаково вільним вибором і Вони не регулювалися владою.
У Середньовіччя монастирі, гільдії та меценати були тими, хто дуже різними способами забезпечував освіту, хоча це завжди було дещо обмежене малими групами. Інші продовжували вчитися у своїх батьків та інших дорослих, що знаходяться поблизу, але лише те, що обмежувалося зачатками релігії та виконаною роботою. Соціальна мобільність була дуже маленькою.
Прихід о друкарня Саме революція дозволила письмовому слову бути набагато доступнішим, але все ж обмеженим. Епоха Відродження була зміною напрямку в сенсі знання, яке відновило дослідження та сформулювало основу наукового пізнання.
Більшість людей, які здобули високу культуру, не дотримувались закритої програми, унікальної та затвердженої штатами, але шукали своїх інтересів та вчителів, які найкраще адаптувались до них. Навіть у Університетидо приблизно століття тому не було введено вступних іспитів чи попередніх затверджених досліджень, а також не було виконано закритого порядку денного. Це правда, що вони були чимось забороненим для більшості населення, але врешті-решт, слід було б подумати, чи має вони робити частину "cursus honoum" багато сенсу, коли вони повинні дозволити більшу гнучкість.
З епохи Просвітництва та буржуазних революцій було усвідомлено, наскільки важливим є те, щоб люди мали елементи власного судження, і чого слід досягти з розширенням навчання та культури. І школа була представлена як спосіб досягти цього прогресивного ідеалу. Факт безперечної цінності. Але Промислова революція і цей ідеал підпадав під інший тип інтересів: навчати робітників, які могли б адаптуватися до того, що від них очікували на заводах.
Саме Федеріко Гільєрмо де Пруссія наклав освітянську модель, яку ми досі підтримуємо, ґрунтуючись на однорідності знань, залізному контролі держави над змістом, кваліфікацією та дозволами на навчання, і, перш за все, прагнув до формування слухняних предметів, які бажали слідувати фіксованій схемі поведінки. Модель прусської школи була розширена, і, незважаючи на критику таких рухів, як утопічний соціалізм, саме в кінцевому підсумку всі країни припускали, не усвідомлюючи навіть у найпрогресивніші моменти, існування навчальної програми приховано розроблено з предметом, який був не свободою, а рівномірністю та послухом.
Як заявила індустріалізація, саме це зробило розширення базового навчання історично необхідним, оскільки майбутні працівники повинні були бути готові до виконання стандартів, жорстких графіків роботи, а самі школи в кінцевому підсумку виглядатимуть як фабрики. Фіксований графік, позначений сиренами, розділенням знань чи роботи, гомогенізацією учнів та вмісту. І виявилося, що немає іншого можливого способу розробити школу, ніж це. І ми продовжуємо, виховуючи дітей 21 століття за тією ж моделлю, що і в 19-му.
Сучасне суспільство та його потреби
Але наше суспільство зовсім інше. Це змінюється дуже швидко, і наукові, технологічні та культурні досягнення також роблять це. Важливо, щоб школа адаптувалася до величезних змін і вважала, що інформаційні технології сьогодні є засобом, який слід включити як пріоритет.
Усі ці нові навички спілкування повинні бути частиною знань та способом передачі знань. І, водночас, я не повинен забувати ті біологічні та еволюційні основи, якими завжди було навчання людини: слово та пряма дія, експерименти, життя. Природа, торкаючись речей, робиш їх тому, що ти хочеш навчитися робити їх, землю, небо, рослини, річки ... все, що залишається основним для побудови змістовного навчання у дітей.
Але наші школи не такі. Це закриті будівлі, з барами, з аудиторіями та партами, з підручниками та письмовими іспитами. Нові технології з'являються, але завжди є підтримкою того, що насправді є "серйозним", і якщо ми говоримо про дотики, відчуття, емоційність та контакт з природним та людським оточенням, все одно відбувається менше.
Цементні внутрішні дворики. Стільці та столи, де дитина повинна сидіти, слухаючи і не перебиваючи. Закрита навчальна програма, ізоляція від життєвої реальності, авторитарних структур та зовнішнього оцінювання. Все це сприяє тому, що школа перестає бути по-справжньому пов’язаною з потребами дітей як маленьких людських істот у становленні та реальності складного і мінливого світу.
Я не закінчив, у майбутніх темах я розповім про послідовні порожні та марні освітні реформи та питання організації змісту та простору, які змушують школу провалюватися і продовжують провалюватися. І що вона провалиться набагато більше, якщо не здійснить глибокої трансформації. Школа у нас в Іспанії - не єдина можлива чи найкраща.
