Кілька днів тому ми говорили про те, наскільки невиправданим може бути покарання. Сьогодні, слідуючи тим самим каналом методів, які, замість того, щоб виховувати шкоди дітям, я буду говорити про брата-кузена про покарання: Нагороди або нагороди.
Багато дорослих, батьки чи вчителі, проти покарань і все ж виступають за нагороди. Ми погоджуємось, що вони є двома протилежними заходами, однак вони не зовсім суперечать, оскільки з призами досягається те саме, що і з покараннями: тимчасовий позитивний результат, який мотивується дією, який дорослий чинить, не допомагаючи Діти нести відповідальність або навчитися жити з переконання, що те, що вони роблять, - найкраще.
Іншими словами, з призами діти можуть робити те, що дорослі хочуть, але не усвідомлюючи користь того, що вони роблять, тому що для них переважає не те, що вони роблять, а що вони отримують, роблячи це Приклад, який я можу запропонувати, - коли, з усіма добрими намірами у світі, мої батьки дали нам гроші наприкінці року відповідно до прийнятих нами записок (кращі оцінки означали більше грошей, а більше грошей означало можливість придбати більше компакт-дисків, гра для консолі , ...).
Ця нагорода означала, що і без того стимулююче завдання навчання стало простим процесом отримання додаткової оплати в кінці курсу. Це не те, що ми хочемо дізнатися більше, це те, що ми хотіли отримати кращі оцінки, щоб отримати більшу винагороду.
Мотивація не була внутрішньою, вона не походила від нас самих, але була зовнішньою, орієнтована на щось зовнішнє, гроші, щоб отримати.
Ефекти від нагород не тривалий час
Системи нагородження (з наклейками, зірками або позитивними точками) рідко корисні для створення тривалих змін у ставленні чи поведінці. Ефекти, які вони виробляють, тривають, поки є винагорода, саме це мотивує шукану поведінку.
Якщо премії немає, дитина втрачає стимул, який мотивував його спосіб поведінки, і поводиться знову, як і раніше, перш ніж отримувати нагороди ("Я раніше це робив, і ви мені дали приз. Тепер, коли ви не даєте мені приз, Навіщо прагнути? »).
Кілька дослідників навіть це виявили Діти, чиї батьки часто користуються цими системами винагород, є менш щедрими ніж його супутники
Коли хтось робить вигляд, що інша людина змінює поведінку чи звичку, це повинно бути позначено як об'єктивне, а не те, що інший робить те, що їм сказано, але це інший хоче робити те, що йому сказано робити.
Немає сенсу, що людині, яка бігає праворуч, переконаному, що він хоче це зробити, ми просто кажемо, що йому зараз доводиться бігати ліворуч, бо це краще. Що ми повинні досягти, це те, що людина вірить і відчуває, що краще бігати ліворуч. Тоді вона буде тією, хто почне бігати в тому напрямку.
Коли ми винагороджуємо поведінку, якої хочемо досягти, ми певним чином виключаємо можливість того, що дитина відчуває, що поведінка є правильною. Завдяки нагородженню ми створюємо занадто слабку причинно-наслідкову систему. Причина: ти добре поводишся. Ефект: ви отримуєте подарунок. У той момент, коли не буде ефекту (подарунка), не буде причин продовжувати свою справу.
Під час отримання премії втрачається довгостроковий інтерес
У репрезентативному дослідженні 45 дітям віком від 3 до 5 років запропонували напій, якого вони не знали, називали кефіром (кисломолочним продуктом) разом з іншими напоями (загалом вісім), і попросили замовити їх у порядку уподобань .
Деяких дітей попросили випити кефіру, і в кінці їм дали трохи більше, похваливши їх за це. Інших дітей попросили випити, дали трохи більше і їм запропонували квиток на дитячий фільм (приблизно 10 хвилин, який вони побачили після того, як взяли кефір), якщо вони пили більше. Третій групі дали напій, їм запропонували більше в кінці першого без будь-якого тиску, а потім вони могли подивитися той самий дитячий фільм, не встановлюючи жодного зв’язку між випиванням більше кефіру і переглядом фільму (пили вони чи ні переглянути фільм також).
Діти, які отримали нагороди та компліменти вони більше пили і незабаром помістили кефір серед своїх улюблених напоїв, як можна передбачити, однак, після чотирьох тижнів виконання цієї дії двічі на тиждень Кефір втрачав "славу" і втрачав позиції.
Діти, яким не запропонували винагороду за пиття кефіру, спочатку сказали, що він здається прийнятним напоєм (вони вважають його менш бажаним, ніж ті, хто отримував нагороди та компліменти), проте через чотири тижні кефір посилився позиції і, нарешті, вважалися кращим напоєм для цих дітей, ніж для тих, хто отримав стимули за його вживання.
На наступному графіку ви можете побачити, що я коментую (триангуліто - це групи дітей, які не отримували подразників пити більше):
Графік зліва відображає положення, яке займає Кефір серед решти напоїв як на початку дослідження, так і в кінці. У праворуч еволюція кефіру спостерігається у дітей, які отримували подразники та подарунки, та у тих, хто їх не отримував.
Як бачите, вмотивовані та нагороджені діти (квадрати) почали розміщувати кефір серед найкращих і в кінцевому підсумку залишали його дещо позаду. Діти, які могли пити його без обмежень чи мотивацій (маленькі трикутники), врешті-решт вважали це смачнішим, ніж спочатку.
Якщо ми підміняємо Кефір на «виконання домашніх завдань», «бути щедрим», «читати історії», «грати в кімнаті» або те, що, на нашу думку, повинні робити наші діти, нам здається очевидним, що Щойно ми додамо винагороду за будь-яку з цих форм поведінки, тим легше дитині створити залежність між тим, що він повинен робити, і призом і втрачаєте інтерес до цього, коли приз зникає.
У чомусь це цілком логічно: "Якщо вони дадуть мені приз, то дуже добре, це не повинно бути".
Той, хто очікує приз, може поспішити його отримати
Ще один ризик нагородити поведінку або те, що ми хочемо, щоб дитина робила, це змусити його діяти виключно з метою отримання премії, роблячи справи з меншим інтересом та пристрастю.
Деякі дослідження, схоже, показують це Діти, які чекають чогось взамін, роблять справи швидше і гірше, ніж ті, хто робить, не очікуючи жодної винагороди.
Для прикладу я повертаюсь до предмету навчання: не те саме вчитися, щоб отримати хороші оцінки, щоб отримати гроші, ніж вчитися заради задоволення від навчання. Другий доставить більше радості та задоволення людині, яка це робить (тому що йому подобається це робити), тоді як у першому випадку отримання хороших оцінок - це не більше ніж засіб отримати те, що очікує.
У другому випадку навчання, безумовно, буде більшим, а предмети будуть більш консолідованими, тоді як у першому випадку вони легко забудуть: "легше дізнатися, що хоче знати, ніж навчитися того, що хочуть, щоб ти знав інших".
В інших дослідженнях спостерігається, що діти, які розраховують на винагороду (і дорослі теж, звичайно), намагаються виконати цю роботу найефективнішим способом або прийнявши найшвидший і безпечний спосіб.
Іншими словами, призи можуть дітям відкласти творчість та ризик. Людина, яка вигадує, яка творча і яка «витрачає» час на нові ідеї, ризикує помилитися. Той, хто помиляється, повинен виправитись на шляху назад, щоб вирішити помилки новими рішеннями. Повернення назад робить вас не першим, з чого робиться висновок, що помилки змушують зайняти більше часу. Якщо робити речі довше, це означає, що ви менш ефективні, а той, хто менш ефективний, не отримує винагороди.
Можливо, ви подумаєте, що той, хто помиляється і виправляється, зробить кращу роботу. Звичайно, так, і це справедливо, що ви отримуєте більший приз за те, що присвятили більше часу своїй роботі. Побачений таким чином нагороди могли працювати деякий час. Однак потроху дитина отримає приз, який отримає, і шукає найшвидший спосіб його отримати.
Скажімо, що з призом можливість щось зробити, щоб розважитися, значною мірою втрачається, оскільки те, що мотивує та радіє, - це не шлях, а місце, куди потрібно дістатися.
Цікаво, але на пізнавальному рівні та на рівні розвитку дитини ідеалом є те, що діти роблять помилки та помиляються, оскільки це відкриває двері до логічного мислення дітей. Щоразу, коли вони пропускають нове запитання, це стикається з головою, і виникає необхідність знайти рішення.
Якщо замість того, щоб супроводжувати їх на шляху навчання, в якому вони можуть багато насолоджуватися кожним новим досягненням, оскільки вони помиляються, ми прокладаємо їм шлях для того, щоб робити справи, тому що так, щоб отримати зовнішню вигоду, ми зробимо своїх дітей істоти, які цінують те, що досягнуто, але не так, як це досягається, який захоче досягти поставленої мети все швидше і швидше, надаючи все менше значення тому, як дістатися (щось подібне до того, що передбачається уникати, коли говориться: "це те, що молоді люди зараз нічого не цінують, вони хочуть все, і чим швидше, тим краще" ).
Діти повинні усвідомлювати цінності
Дуже часто (мені це траплялося часто) чути, як деякі батьки говорять своїм дітям: «Я купую це, якщо ти поводишся» або «Я купую це, тому що ти поводився».
Ці фрази досить помилкові, оскільки, хоча вони мають позитивний намір підкріпити освіту, вони піддаються гарній поведінці або тому, що від них очікується, отримуючи чи не отримуючи подарунки.
Іншими словами, "я купую це, якщо ти поводиш себе добре" залишає дитину вільною, що вона погано поводиться в обмін на те, що не отримала подарунка: "Синку, якщо ти поводишся погано, я не купую його за тебе", "Мені все одно, я не хочу цього . Я можу поводитися погано ».
Дитина повинен добре поводитися (Потрібно було б визначити, що означає добре поводитись, але це ще одна тема, якою я займатимусь найближчими днями) тому що ти відчуваєш, що ти повинен це зробити. Не потрібно вдаряти інших, бо це не робиться. Йому не доведеться ображати батьків, тому що поважає спочатку повага. Вам не доведеться брати іграшки у дітей, тому що вони не ваші.
У всьому є причина, яку діти повинні уособлювати. Не робити чогось, тому що таким чином вони отримують приз - це забрати цінність і важливість цього не робити, бо коли не буде премії за таку поведінку, буде вільний спосіб робити те, що ти хочеш.
Покарання та винагорода схожі
З усіх коментарів робиться висновок, що покарання та винагорода чи винагорода не суперечать, але йдуть рука об руку в меті та результатах.
Дві стратегії покликані змінити чиюсь поведінку, з тією різницею, що покарання змушують дитину запитати "що хочуть інші, що вони роблять, і що станеться зі мною, якщо я цього не зроблю", тоді як призи змушують задуматися " що хочуть від мене інші, і що вони мені дадуть, якщо я це зроблю ».
Жодна з цих двох дій не допомагає дитині внутрішньо формувати свою особистість або відповідати на ключове запитання: «Якою людиною я хочу бути?» (Не бути таким, ким я хочу бути, бути таким, яким вони хочуть, щоб я був).
