З ним інтеракціонізм Ми поклали край цьому короткому огляду теорії про оволодіння та розвиток мови у дитини, серед яких ми виділили іннатизм, біхевіоризм та когнітивізм.
Теорія інтеракціоністів має як максимум представників російського психолога Льва Виготського та американського психолога Джерома Брунера. Обидва були досить схожими (хоча і з певними відмінностями) стосунків, які захищали Піаже та когнітивістська теорія між мовою та думкою.
Якби ми мали сказати, що об'єднує дві теорії, ми могли б сказати, що це соціальні, культурні та психологічні правила, які спрямовують дитину на те, як використовувати мову в різних контекстах, в яких вона рухається.
Інтерактивісти вважають, що разом із Приладом здобуття мови (запропонованим Хомським та Іннатистською теорією) існує така собі допомога, яка сприяє оволодінню мовою, яка відповідала б оточенню дитини та всім людям, які з нею взаємодіють. з ним. Таким чином, в цій теорії ми можемо говорити Ліси, наступні зони розвитку та формати.
Ліси, наступні зони розвитку та формати
Він риштування Це навчальний процес, який сприяє навчанню дитини та дитини. Завдяки йому дитина спрямована, маленькими кроками, які він може зрозуміти, досягти успіху більш складного повного завдання. Все це з урахуванням Наступна зона розвитку дитини
Ці наступні зони розвитку - це спосіб зрозуміти, чи відповідає навчання рівню реального та потенційного розвитку дитини. Я маю на увазі різниця між тим, що дитина здатна зробити самостійно, і тим, що він зможе зробити за допомогою іншої більш здібної людини.
Ліси можуть бути двох типів: вертикальні (коли дорослі поступово запитують дитину для отримання додаткової інформації на ту саму тему) або підпрограми як гра (взаємодія між дорослим та структурованою дитиною, що може запропонувати можливість передбачення, необхідного для розвиток мови).
Давайте розглянемо два приклади, щоб краще зрозуміти це. У випадку вертикальних лісів, поки ми навчаємо книгу синові, він може мимовільно сказати «ведмідь». Ми, які на той час з ним, можемо реагувати багатьма способами: «Скільки ніг у ведмедя?», «Ви коли-небудь бачили ведмедя?», «Що їдять ведмеді?» ...
Інший приклад, що стосується процедур ігрових режимів, може бути, поки ми купаємо або годуємо маленького. Це дуже структурована ситуація, оскільки дитина знає, що відбуватиметься в кожну мить. Тоді ми використовуємо ці знання про майбутнє, щоб заохотити дитину до використання мови ("Ось приходить губка, щоб помити спину!", "Відкрий рот, літак повні їжі ...")
The формати Це ті комунікативні контексти, в яких дитина здобуває знання мови, збирає соціальні закономірності та супроводжує загальні моменти в житті дитини, такі як їжа, купання чи ігри.
Дуже важливою особливістю форматів є те, що він має регулярну рутинну структуру і включає в себе щонайменше двох людей: дитину, яка оволодіває мовою та іншу людину (мати, батько, дідусь, сестра ...), а також правила, що дозволяють формат виконано правильно (в грі «cucu-tras» є структура, яка завжди однакова, тому дитина легше засвоїть цю рутину і зможе краще розвивати мову, передбачаючи, наприклад, коли вона «зникне» "мама чи тато і як змусити його" повернутися ").
Відповідно до цього, поява мови залежить від допомоги, яку надає структура соціальних процедур в якому беруть участь дорослі та діти.
Але формати повинні бути не лише послідовностями діяльності, але й повинні стосуватися мовних проявів, що відбуваються в контексті. Тобто вони можуть існувати об'єктні вимоги, які передбачають пряму вимогу видимого об'єкта, пізніше посилатися на більш віддалені об'єкти в просторі і, нарешті, на ті, що не видно (наприклад, "дай мені келих").
Ми також можемо зустрітися вимоги до запрошення завдяки якому ми вимагаємо від іншої людини поділитися діяльністю ("тато прийшов"). І ще один тип може бути вимоги до допомоги, що змушує дитину до дорослого допомогти йому досягти певного предмета ("ви відкриєте скриньку?").
Переваги та недоліки
Як і інші мовні теорії, інтеракціонізм також має ряд переваг та недоліків.
Серед перших можна виділити:
- Навчіть дитину, як засвоїти мовні процедури
- Це виробляє у дитини самомотивацію і зміцнює концепцію, яку вона має про себе
- Дитина відповідає за власний процес навчання
І, з іншого боку, є і дуже важливі незручності, і тим більше в поточний час, що є не що інше, як фактор часу; для породження мови необхідно, щоб дорослий був якомога довше з дитиною і таким чином взаємодіяв з ним.
Висновок
The Теорія взаємодії Він показав, що засвоєння та розвиток мови не можна пояснити, відвідуючи виключно знання та діяльність, що здійснюються дитиною окремо, або думати, що він просто отримує характеристики та моделі мови, наявні в його оточенні.
Таким чином, ми закінчуємо цей огляд теорії про оволодіння та розвиток мови у дитини, але не перед тим, як поставити вам запитання: побачивши ці чотири гіпотези щодо оволодіння мовою та їх розвитком, як ви вважаєте, яким чином ваші діти починають усно спілкуватися з вами?
