Ми продовжуємо уявляти та протиставляти думки про те, як зробити ідеальну школу справжньою у цьому сезоні, коли діти повернулися до школи. Ми продовжуємо сьогодні з друга частина інтерв'ю з викладачем Найрою Аламо Ми почали вчора.
Чи сумісні навчання та свобода?
Нічого не слід нав'язувати, і коли ми говоримо про те, щоб менше навчатись.
Процес навчання - це біологічний процес внутрішнього розвитку, виникає з внутрішньої потреби особистості, з цікавості, з потреби шукати відповіді на власні запитання.
Як шкода, накладена шкодою?
Нав’язане навчання не дозволяє нашим студентам пізнати себе, знати, що їм подобається, у чому вони хороші, який стиль навчання у них є. Я думаю, що це один з головних факторів провалу нинішньої системи освіти. Студенти дізнаються те, що ми хочемо, щоб вони дізналися, а не те, що вони хочуть чи повинні знати.
Це робить їх менш ініціативними?
Так, саме тому студенти не ставлять собі мету, не відчувають бажання кинути виклик собі і стикаються з новими викликами. Крім того, вони не розвинули навичок або не володіють необхідними інструментами, щоб успішно впоратися з викликом чи невідомим, оскільки вони завжди керувались, вони привели до того, що вчитель вважав, що він повинен знати, або є найбільш успішним.
Які речі слід вигнати з організації шкіл?
Однозначно слід уникати нотаток, призів та штрафних санкцій. І це не важко. Просто поміняйте чіп.
Якби замість оцінок та на основі індивідуалізованої програми навчання ми включили в кінці кожного кварталу детальний звіт про успішність наших студентів та про те, що вони здатні робити чи про те, що ще триває, було б більш ніж достатньо .
Чи не корисно робити іспити, щоб правильно оцінити?
Я б зняв іспити. Екзамени, що їх застосовують на уроці, залишають в стороні щось дуже важливе у кожному навчальному процесі: помилку. Замість того, щоб відкладати це, вони демонізують це. Вони змушують чогось уникати, а не чого вчитися. Діти вчаться лише з правильних відповідей. Ось чому наші діти страждають від високого рівня фрустрації у багатьох повсякденних ситуаціях, оскільки вони бачили помилку як щось, чого слід уникати. Стосовно призів та покарань, він би просто усунув їх тому, що мова йде не про те, щоб студенти навчалися мотивовані зовнішнім стимулом, а тому, що вони хочуть зробити це, щоб відповісти на власні інтереси.
Чи є через ці проблеми стільки невдач у школі?
Невдача в школі є продуктом провалу освітньої системи. Невдача - зупинити пошук винних осіб, а не рішення. Шкільна невдача - це нездатність системи та її агентів співпереживати потребам та мотивації учнів.
Порушення в школі відбувається, коли система наполягає на тому, щоб продовжувати робити те, незважаючи на власні збої.
Чи можна вжити заходів, що підвищують мотивацію дітей?
На мій досвід, навчання відбувається тоді, коли те, що мотивує нас, залишає серце та / або якимось чином вплинуло на наші емоції та почуття і встановлене у формі знань у нашому мозку. Будь-який життєвий досвід служить дитині як навчання. Тепер, якщо врахувати природу дитини, головним джерелом мотивації є гра. За допомогою гри ми можемо забезпечити у дітей будь-який тип навчання. Вільна гра на природі має вирішальне значення. У своєму класі я намагаюся забезпечити, щоб студенти мали різноманітні ресурси; особливо багато настільних ігор, будівельних ігор, автентичних та привабливих матеріалів. І я дозволяю їм грати з ними, експериментувати, маніпулювати ними, творити ... Якщо на додаток до цього ми надамо їм інструменти (серед них найбільш привабливими для них є, як правило, ІКТ) та емоційно-пізнавальна підтримка, необхідна для вільного розвитку, навчання буде забезпечене.
Дякуємо вчитель Найра Аламо час, який вона дала нам для цього інтерв'ю і, дійсно, я повинен сказати їй, що я пишаюся тим, що говорив з нею і повертав віру, що зміна системи можлива.
